深度主動學習 基於大學課堂的教學研究與實踐

松下佳代（Matsushita Kayo），日本京都大學教育學博士，京都大學高等教育研究開發推進中心教授，領域為教育方法學、大學教育學，專注於能力、學習和評價為主題的研究和實踐

緒論對深度主動學習的釋義/ 001 
緒論小結/ 021 
參考文獻/ 022 

1部分深度主動學習的理論基礎 

1章 
主動學習的現狀——從主動學習論的視角解析深度主動學習/ 026 
1.1什麼是主動學習/ 027 
1.2有關提高主動學習質量的實踐動向/ 032 
1.3深度主動學習的必然性/ 039 
本章小結/ 042 
參考文獻/ 043 

2章 
學生參與的重要性——理解和促進當代大學課堂裡的學生參與/ 050 
2.1什麼是學生參與/ 052 
2.2基於課堂的學生參與模型/ 053 
2.3參與和動機/ 056 
2.4參與和主動學習/ 063 
2.5促進深度參與的3個條件/ 070 
本章小結/ 073 
參考文獻/ 073 

3章 
聚焦於學習對象——走向教學的學習理論/ 076 
3.1學習對像變異的重要性/ 076 
3.2學習與審辨/ 078 
3.3變異與同時性/ 078 
3.4學習對象與學習空間/ 079 
3.5學生學習的關鍵是什麼/ 081 
3.6條件間差異與個體間差異/ 085 
3.7讓學習成為可能/ 086 
3.8變異理論/ 088 
本章小結/ 089 
參考文獻/ 090 

4章 
合作學習與學生成長——基於合作的高活動性的課堂教學設計/ 091 
4.1合作學習的理論/ 092 
4.2合作學習的技法/ 096 
4.3合作學習的效果及評價/ 099 
4.4活用LTD討論學習法設計教學/ 101 
4.5以可以實際感受到深度變化及發展的課堂教學為目標/ 111 
本章小結/ 113 
參考文獻/ 115 

2部分各種領域的實踐 

5章 
物理學入門——理解抑或記誦：我們教的是否正確/ 119 
5.1物理學入門科目教學的問題/ 119 
5.2同伴教學法：使學生在課堂上學會思考/ 123 
5.3運用同伴教學法得到的結果/ 128 
5.4把講授型教學變革為新形式/ 131 
5.5結論/ 135 
本章小結/ 137 
參考文獻/ 138 

6章 
哲學——在哲學入門科目上嘗試使用概念圖的深度學習/ 140 
6.1實踐背景/ 140 
6.2深度主動學習和概念圖/ 142 
6.3作為評價工具的概念圖/ 150 
6.4開髮用於評價概念圖的量規/ 151 
6.5概念圖作為深度主動學習評價工具的有效性/ 155 
本章小結/ 157 
參考文獻/ 158 

7章 
教師培養——意識到有意義的學習的重要性的課堂教學設計/ 160 
7.1實踐篇——在教職科目“教育方法”中的嘗試/ 161 
7.2驗證篇——回顧教學/ 172 
本章小結/ 182 
參考文獻/ 183 

8章 
牙科醫學——聯結教室和臨床的PBL：以作為學習的評價為中心/ 184 
8.1兩種PBL / 184 
8.2 PBL的應用實踐/ 185 
8.3學生對PBL的看法/ 193 
8.4對PBL中學習成果的評價/ 194 
8.5走向深度主動學習/ 205 
本章小結/ 206 
參考文獻/ 206 

9章 
領導力教育——新的領導力教育和深度主動學習/ 208 
9.1什麼是“領導力” / 208 
9.2新領導力教育能夠引發廣義上的主動學習/ 212 
9.3新領導力教育能夠引發深度學習/ 213 
9.4主動學習是以學生的新領導力為前提的/ 215 
9.5作為主動學習支持的領導力教育——主動學習的新定義/ 216 
9.6 “輔助輪”的比喻——深度學習的意義/ 218 
9.7 “內向的人”和深度主動學習/ 220 
本章小結/ 221 
參考文獻/ 224 

譯者後記/ 226 

本書日文版作者簡介/ 228 

本書中文版譯者及審校者簡介/ 230